La profesión docente, tecnología y pobreza.

PUNTOS PRINCIPALES DESTACADOS EN EL DOCUMENTO
· Sin docentes de calidad no es posible una educación escolar de calidad. La verdadera
reforma educativa, sobre todo en el ámbito curricular y pedagógico, que es el que finalmente
importa, se juega en el terreno docente.
· "Ahorrar" en docentes ha tenido un costo muy alto para los sistemas escolares, para los
alumnos y para los docentes, y para las propias reformas educativas, que han encontrado no
sólo resistencia sino imposibilidad objetiva de implementar mucho de lo propuesto, llegar a la
escuela y al aula, y lograr su cometido.
· Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) no pueden pensarse
como sustitutos a la labor educativa de los docentes y del sistema escolar sino apenas como
herramientas y complementos, tanto dentro como fuera de la escuela. Introducir eficazmente
las TIC a la escuela implica no sólo provisión masiva de computadoras y acceso al Internet
sino un reordenamiento integral del orden escolar (infraestructura, administración, currículo,
pedagogía) y formación (inicial y en servicio) de los docentes como usuarios competentes de
dichas TIC tanto para la enseñanza como para su propio aprendizaje permanente.
· Las TIC no pueden por sí mismas resolver la mala calidad y la inequidad en educación,
pudiendo mas bien profundizarlas. Las TIC pueden convertirse en aliadas de la transformación
educativa y en aliadas del aprendizaje, sólo si se enmarcan en y son puestas al servicio de un
proyecto social y educativo comprometido con la democracia, la equidad y la calidad.
· En este contexto, la cuestión docente se perfila como tema clave y urgente de la política y
la acción educativa en los próximos 15 años. De la prontitud y manera como se resuelva esta
cuestión dependerán, en gran medida, las posibilidades de la educación escolar -y del propio
aprovechamiento eficaz de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje- en los próximos años.
· Remontar la docencia y sintonizarla con los requerimientos del presente y del futuro
requiere del Estado políticas agresivas e integrales en todos los frentes - remuneración,
condiciones de trabajo, desarrollo y carrera profesional - dando señales claras a los docentes y
a toda la sociedad respecto del valor reconocido a esta función. Implica también, como
contrapartida, un compromiso renovado por parte de los docentes y sus organizaciones para
enfrentar con profesionalismo los cambios que requiere el momento actual.
· El rol docente sólo puede modificarse en el marco de una profunda transformación del
orden escolar.
· Esto, a su vez, requiere modificar el propio modelo de reforma educativa. La reforma
educativa tradicional ha mostrado su agotamiento y su imposibilidad de cambiar la escuela.
· A su vez, este modelo de reforma educativa está condicionado y sustentado por un modelo
de cooperación internacional que también está en crisis y está siendo cuestionado, sobre todo
dado el rol crecientemente protagónico de los organismos internacionales -y de la banca
internacional, en particular- en la definición y ejecución de la política educativa nacional.
· En resumen: cambiar el rol y el profesionalismo docente sólo puede hacerse como parte
de un cambio sistémico que compromete a la institución escolar, así como al modelo de
pensar y hacer política educativa tanto a nivel nacional como internacional.
· Todo esto es difícil pero posible. Las instituciones están formadas por personas; las
decisiones las toman personas. Los países y los Ministros de Educación pueden tomar
decisiones que afecten todos estos ámbitos.

(Resumen de publicación pdf realizada por Rosa maría Torres, Instituto Fronesis.)
* Para mayor información del paper, visite http://www.lpp-uerj.net/olped/Mec/biblioteca/docentes_tec.pdf